在一堂課中，為什么學(xué)生的吸收效率各有不同，為什么不同教師的課堂節(jié)奏也有所差異？創(chuàng)設(shè)高效課堂，需要細致的安排和科學(xué)的指導(dǎo)。
01教學(xué)關(guān)系上表現(xiàn)為：引導(dǎo)與幫助
師生互動中，應(yīng)該用“引導(dǎo)”與“幫助”的有效互動，來支撐學(xué)生的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)有效教學(xué)。
引導(dǎo)應(yīng)是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)。在教學(xué)設(shè)計中，要因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)不是主宰，而是把表達自由還給學(xué)生，把判斷權(quán)交給學(xué)生，把想象空間留給學(xué)生，把創(chuàng)新機會讓給學(xué)生。
幫助就是一種服務(wù)，要幫助學(xué)生尋找、收集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計恰當?shù)膶W(xué)習(xí)方式和選擇學(xué)習(xí)策略；幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行評價與反思；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能等。當然，幫助不是包辦，在課堂中要清除教師的“霸權(quán)”現(xiàn)象，要克服學(xué)生的“盲從”現(xiàn)象。
02師生關(guān)系上表現(xiàn)為：尊重與贊賞
尊重就是要尊重每一位學(xué)生的尊嚴和價值，在課堂對話中要民主、平等。在師生互動中，允許學(xué)生答錯了重答，允許補充，允許發(fā)問，創(chuàng)造一個富有人情味的和諧課堂。
贊賞是要贊賞每一位學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生的獨特性、興趣、專長；贊賞每一位學(xué)生付出的努力。
03講練策略上表現(xiàn)為：精講與精練
“精講”就是指教師對基礎(chǔ)知識用少而精的語言，抓住中心。通過“精講”可留出更多的時間讓學(xué)生多動，即動腦、動手、動口。精講就要突出“重點”，學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)分析，學(xué)懂重點；組織講評，突出重點；練習(xí)設(shè)計，緊扣重點；板書設(shè)計，標出重點；直觀演示，體現(xiàn)重點；課堂提問，問在重點；歸納小結(jié)，點出重點等。
“精練”是指練習(xí)要少而精，雖然練習(xí)對技能學(xué)習(xí)有促進作用，但過量的練習(xí)會產(chǎn)生兩個消極作用：一是阻礙技能的掌握；二是導(dǎo)致技能的退化。即產(chǎn)生練習(xí)的“高原現(xiàn)象”。所以向?qū)W生提供的練習(xí)要有目的性、層次性、遞進性、探究性、典型性和綜合性，練習(xí)方法要多樣化，提高學(xué)生練習(xí)的成功率，使學(xué)生在“精練”中提升學(xué)習(xí)效果。
04在問題刺激上表現(xiàn)為：創(chuàng)境與設(shè)疑
創(chuàng)境就是指在教學(xué)設(shè)計中，我們要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)系列情境，組織大量刺激要素，以不同形式刺激學(xué)生與問題對話，強化學(xué)生對問題的觀察，思維，記憶，不斷鞏固學(xué)習(xí)成果。可使用以下幾種策略：
媒體刺激。即教師以背景內(nèi)容刺激問題；以核心內(nèi)容刺激問題；以重復(fù)呈現(xiàn)刺激問題等。
演示刺激。即教師以模擬演示刺激問題；以實物演示刺激問題；以圖表演示刺激問題等。
情景刺激。即教師以活動情景來刺激學(xué)生與問題對話或以故事情景來刺激學(xué)生與問題對話。
情感刺激。即教師以成功激勵的方法刺激學(xué)生與問題對話；以合理調(diào)節(jié)情感狀態(tài)來刺激問題對話；以“移情”手法刺激問題對話等。
設(shè)疑。教師要通過設(shè)疑，刺激學(xué)生對問題探索求知的欲望與熱情。如：在課題上設(shè)疑，在重點上設(shè)疑，在銜接上設(shè)疑，在聯(lián)系上設(shè)疑，在思路上設(shè)疑等。
05關(guān)注差異上表現(xiàn)為：分層與異步
有效的教學(xué)設(shè)計指對全體學(xué)生有效，不能只對部分基礎(chǔ)好的學(xué)生有效，否則會產(chǎn)生新的不平衡。
在學(xué)生之間具有明顯差異的班級中，一定要打破“齊步走”的格局，提倡“異步行”的做法。課堂教學(xué)設(shè)計中，在面向全體學(xué)生，促進人人成功的指導(dǎo)思想下，要協(xié)調(diào)教學(xué)設(shè)計的目標和要求，同時調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的易變因素，使教學(xué)設(shè)計要求與學(xué)生學(xué)習(xí)可能性相互適應(yīng)。
06在動態(tài)生成上，表現(xiàn)為：促進與應(yīng)對
促進就是采用生成性策略促進問題的生成。主要策略有：生動的講述策略，技巧性提問策略，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑策略，創(chuàng)設(shè)問題情境策略，頭腦風暴策略等。
應(yīng)對就是當課堂動態(tài)生成時，要運用教師的教學(xué)設(shè)計機制開發(fā)和利用動態(tài)生成資源。主要策略有：傾聽回應(yīng)策略，因勢利導(dǎo)策略，隨機應(yīng)變策略，把握分寸策略等。
07在媒體運用上，表現(xiàn)為：整合與巧用
整合是把媒體技術(shù)融入教學(xué)設(shè)計的過程，要發(fā)揮“技術(shù)”的優(yōu)勢，改變教師中心論，把“技術(shù)”與學(xué)科教學(xué)設(shè)計結(jié)合起來，形成相應(yīng)的引導(dǎo)方法。
整合的方法有幾種：技術(shù)與學(xué)科整合，技術(shù)與某種知識的整合，技術(shù)與某種策略的整合等。通過各方面的整合，使之產(chǎn)生1+1>2的效果。
巧用就是找準整合之處。要做到整合在關(guān)鍵處，整合在疑難處，整合在情境創(chuàng)設(shè)處，新知的生長處，思維的障礙處，操作的要領(lǐng)處，知識的延伸處，思維的拓展處等。“技術(shù)”的運用不能占用時間太多，防止產(chǎn)生因“技術(shù)現(xiàn)代化”而感情淡漠的不良傾向。
08在學(xué)習(xí)評價上，表現(xiàn)為：發(fā)展與開放
發(fā)展指對學(xué)生要進行發(fā)展性評價。發(fā)展性評價注重對學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況的全面考查和反饋，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，給予提示與幫助，以達到促進學(xué)生不斷發(fā)展的目的。發(fā)展性評價則更多是一種自我參照的評價，即把評價結(jié)果跟學(xué)生以前的表現(xiàn)進行比較，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步與缺陷，以針對性地進行激勵并提出補救的措施。因此，發(fā)展性評價真正體現(xiàn)出“以學(xué)生發(fā)展為本”的新理念。讓每一個學(xué)生都體驗到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
開放指對學(xué)生進行開放性評價。“開放”有以下幾方面：
一是評價內(nèi)容的開放。即它不僅對知識掌握和運用知識的熟練程度的評價，還要注重對學(xué)生的個性品質(zhì)的評價，更要注重學(xué)生在實踐中解決問題能力的評價。
二是評價標準的開放。對學(xué)生評價不能用一把尺子、一個標準來衡量所有的學(xué)生，而要通過既有一定的共性要求，又有適合各個層次學(xué)生的評價標準來評價學(xué)生，促進學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，對少數(shù)表現(xiàn)出有個性特長的學(xué)生要進行特殊的評價。
三是評價主體的開放。它既有教師評價，還有自評與互評；將來自各個角度的觀察意見交匯起來，最后作出既有定量又有定性的全面評價。
09課堂管理上，表現(xiàn)為：反饋與調(diào)控
課堂管理首先要有反饋信息，要求教師對學(xué)生的反饋信息接受應(yīng)該敏感，判斷應(yīng)當準確，處理應(yīng)當果斷。反饋方法可用提問、觀察、質(zhì)疑、訓(xùn)練等收集信息。反饋包括當堂反饋和課后作業(yè)的反饋。
在學(xué)習(xí)過程中，要提倡學(xué)習(xí)的“自我反饋”，其具體要求有三：一是自我觀察，二是自我分析，三是自我評價。同時也提倡“同步反饋”，其中“同步”指：與學(xué)習(xí)內(nèi)容同步；與學(xué)習(xí)進程同步；與練習(xí)過程同步；與學(xué)生心理興奮點同步等。
課堂中的調(diào)控，首先是目標調(diào)控，即要考察三維目標的貫徹度和達標度；其次是“度”的控制，即控制思維的密度，內(nèi)容的深廣度，教學(xué)設(shè)計的進度，訓(xùn)練的程度，使師生處于“共振”狀態(tài)。
10對待自我上，表現(xiàn)為：反思與改進
堅持教學(xué)設(shè)計反思可以提高教師的創(chuàng)新意識、專業(yè)化水平和教師的元認知技能。反思產(chǎn)生于問題，要讓教師自己審視自己的教學(xué)設(shè)計，反思自己的教學(xué)設(shè)計，找出教學(xué)設(shè)計中的低效或無效的問題，進行研究。
反思可指課前反思，課中反思，課后反思。課前反思會使教學(xué)設(shè)計成為一種自覺地行為；課中反思會使教學(xué)設(shè)計高效率地完成；課后反思會使教學(xué)設(shè)計經(jīng)驗化。
改進指在教學(xué)設(shè)計觀念上的改進；對教材及“課標”鉆研方面的改進；對教學(xué)設(shè)計方法與策略的改進；對教師自身素養(yǎng)方面的改進等。
要提高教學(xué)設(shè)計反思的能力，提高反思品質(zhì)中的幾個“度”是訓(xùn)練的方向，即反思要有廣度、深度、高度、創(chuàng)新度、靈活度。
