一節(jié)課應(yīng)該怎么上？“教有常法，教無(wú)定法，貴在得法”，對(duì)課堂“常法”進(jìn)行本質(zhì)探尋，才能避免在一節(jié)課怎么上的問(wèn)題上陷入困境。
三個(gè)維度決定一節(jié)課應(yīng)該怎么上：教材、學(xué)情、時(shí)代特點(diǎn)
第一個(gè)維度是教材:教材承載教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容決定這節(jié)課應(yīng)該怎么上。
第二個(gè)維度是學(xué)情:教學(xué)目的指向?qū)W生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的要搞清學(xué)情，不知道學(xué)生在哪里，只追求學(xué)生到哪里，何談?dòng)行Ы虒W(xué)？
第三個(gè)維度是教育的時(shí)代特點(diǎn):不同的時(shí)代教同樣的內(nèi)容，教同樣年齡的學(xué)生，教法相同還是應(yīng)該不同呢？農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)時(shí)代一節(jié)課如何上，與工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代相比較，有同也有異，同的是教材內(nèi)容，不同的是社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步對(duì)接班人的不同要求。
從目前的課堂呈現(xiàn)來(lái)看，三個(gè)維度中，教材決定一節(jié)課怎么上相對(duì)比較清晰，學(xué)生在哪里、時(shí)代特點(diǎn)要求到哪里，這兩個(gè)維度都有所忽略。從這個(gè)意義上說(shuō)，現(xiàn)在的課堂教學(xué)是教書(shū)而不是用書(shū)教。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)常常是教師鉆研教材的結(jié)果，來(lái)源于教師的主觀。走進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的課堂，問(wèn)題是教學(xué)的起點(diǎn)，問(wèn)題反映“學(xué)生在哪里”。教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)源自教師的主觀，而應(yīng)依據(jù)來(lái)自學(xué)生的客觀。這是一個(gè)不該忽略而被很多教師忽略的維度。實(shí)踐證明，這也是妨礙教學(xué)質(zhì)量提升的重要環(huán)節(jié)。
在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，自我管理能力、信息處理能力、有效表達(dá)能力、溝通協(xié)作能力、正確思想能力、好奇心、想象力和創(chuàng)新變革能力比知識(shí)更重要。所以，教育是有鮮明的時(shí)代性的，優(yōu)秀的教育是屬于時(shí)代的。
想通大道理才能做好小事情：一節(jié)好課由三個(gè)維度決定，只有明晰了三個(gè)維度，才能上好一節(jié)具體的課。從這個(gè)角度看，領(lǐng)會(huì)重視教育就要重視課堂，關(guān)注教育就要關(guān)注課堂，領(lǐng)導(dǎo)教育就要領(lǐng)導(dǎo)課堂。
三個(gè)要素決定一節(jié)課是否能上好：問(wèn)題、合作、合適
在課堂教學(xué)過(guò)程中首先要注入問(wèn)題要素。一個(gè)民族的創(chuàng)新變革的能力，說(shuō)到底就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與能力要從課堂中來(lái)。課堂不能沒(méi)有問(wèn)題，課堂教學(xué)的過(guò)程就是教師無(wú)疑時(shí)導(dǎo)向有疑，有疑時(shí)導(dǎo)入無(wú)疑的過(guò)程。
學(xué)生獲得新知的過(guò)程，不意味著要教師全部講授。通過(guò)有效預(yù)習(xí)，新知識(shí)可以分成兩部分，學(xué)生看得懂的新知識(shí)和學(xué)生看后起疑的新知識(shí)。看后起疑的新知識(shí)就是問(wèn)題，問(wèn)題是有效教學(xué)的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有高效的課堂。當(dāng)一個(gè)教師重復(fù)學(xué)生已會(huì)的知識(shí)的時(shí)候，這個(gè)課堂的高效就要受到質(zhì)疑。
從實(shí)踐的情況看，值得我們重視的不是學(xué)生提不出問(wèn)題，而是面對(duì)來(lái)自學(xué)生的諸多問(wèn)題，教師理論準(zhǔn)備、專業(yè)素養(yǎng)和課堂駕馭能力不足，篩選不出最有價(jià)值的問(wèn)題。如何面有價(jià)值的問(wèn)題，對(duì)教師的專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)將是一個(gè)有力的挑戰(zhàn)。
課堂要注入的第二個(gè)要素是合作。集體智慧永遠(yuǎn)高于個(gè)人智慧，一個(gè)人不能解決的問(wèn)題，不代表四到六個(gè)人不能解決，讓學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下誘發(fā)合作的需要，參與合作的過(guò)程，享受合作的成果，養(yǎng)成合作的習(xí)慣。
課堂需要第三個(gè)要素是合適。課堂是由教材、教師、學(xué)生三個(gè)基本因素組成的。教材是教師無(wú)法選擇的，學(xué)生卻是有差異的。學(xué)生需要合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，面對(duì)相同的教材、有差異的學(xué)生，課堂需要結(jié)束“教書(shū)”，走進(jìn)“用書(shū)教”，給每一個(gè)有差異的學(xué)生設(shè)置“伸出手來(lái)夠不到，跳起來(lái)能夠得著”的目標(biāo)。如果我們能控制合適，課堂上就不會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。從實(shí)踐出發(fā)，一節(jié)好課是問(wèn)題引領(lǐng)的課，是合作探究的課，是控制合適、走出“教書(shū)”、走進(jìn)“用書(shū)教”的課。
兩個(gè)途徑幫助教師走進(jìn)好課堂：二次備課、合作與合適結(jié)合
改變教育就要改變課堂，改變課堂首在改變教師。幫助教師在實(shí)踐中成長(zhǎng)，讓教師潛能釋放的、有效的繼續(xù)教育，才是適合的、有意義的。這個(gè)合適既要有抽象的引領(lǐng)，也要有具象的指導(dǎo)；既要有思想引領(lǐng)，也要有教學(xué)行為的具體幫助。
途徑之一：通過(guò)有效的教研，幫助老師養(yǎng)成二次備課的習(xí)慣
第一次備課備教材，是為了指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)。指導(dǎo)有效預(yù)習(xí)的方式有10分鐘微視頻，問(wèn)題發(fā)現(xiàn)法等。重點(diǎn)在學(xué)生預(yù)習(xí)后，教師能夠通過(guò)有效預(yù)習(xí)的檢查，掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況：一是全班都對(duì)的；二是有人對(duì)有人錯(cuò)的，有人對(duì)有人錯(cuò)的要組織學(xué)生合作探究，讓學(xué)生自己教育自己，糾正錯(cuò)誤，擁抱成功。三是個(gè)別問(wèn)題全班全錯(cuò)的，合作討論的基礎(chǔ)不存在，老師應(yīng)該在引導(dǎo)啟發(fā)的前提下講授。
基于學(xué)情的掌握，教師進(jìn)行第二次備課。基于學(xué)習(xí)目的導(dǎo)出最佳問(wèn)題，設(shè)置問(wèn)題解決的路線圖，這樣的課堂是高效率的好課堂。二次備課“幫助老師，成就學(xué)生”是一個(gè)過(guò)程，會(huì)出現(xiàn)各種各樣的實(shí)際問(wèn)題，但好的課堂從來(lái)不是追求完美，好課堂的價(jià)值取向是追求缺陷的美。
途徑之二：對(duì)“合作與合適”結(jié)合的研究
基于合作，需要課堂實(shí)現(xiàn)理念與行為的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)在的課堂，老師是教班的，未來(lái)能不能從教班走向教組？老師要把學(xué)生組織起來(lái)，引導(dǎo)有領(lǐng)導(dǎo)力的學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)，形成小組文化，課堂植入即時(shí)評(píng)價(jià)、有效激勵(lì)的元素，這樣我們的教師就能結(jié)束教班，走進(jìn)教組。
基于合適，需要提高教師讀懂課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的能力。一門(mén)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)有多少，能力要求是什么，這是國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)標(biāo)是相同的；學(xué)生的起點(diǎn)不同，知識(shí)點(diǎn)不等于合適點(diǎn)，合適點(diǎn)在哪里，這是校標(biāo)，是因校而異的。基于國(guó)標(biāo)，基于知識(shí)點(diǎn)與合適點(diǎn)，圍繞每一個(gè)合適的知識(shí)點(diǎn)，要研究題型有幾種，控制合適本質(zhì)上是提高教師讀懂教材的能力。通過(guò)兩次備課，既讀懂了教材又明白了學(xué)生。
本文節(jié)選于—全國(guó)教育專家委員會(huì)會(huì)長(zhǎng)，華東師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、上海大學(xué)客座教授—馮恩洪教授，希望對(duì)各位老師日常教學(xué)有所幫助。
