謝和平院士：怎樣才是優秀的老師

當前，我國正在全面推進世界一流大學和一流學科建設。2015年10月，我國頒布實施了“雙一流”建設的總體方案。對于高校而言，要實現建設世界一流大學的奮斗目標，關鍵在人，關鍵在人才。那么，什么才是教學優秀的好老師？什么才是真正與世界一流大學建設相適應的一流師資隊伍呢？

在此，我們可以參照一些國外的經驗。在哈佛、耶魯等世界頂級名校，都明確要求老師要教會學生三樣東西：一是使學生獲得知識，更能參與到創造新知識的過程中；二是使學生習得一種思維方式，更能夠勝任任何學科和未來的職業；三是使學生的學習從被動的行為轉化為自主的行為。這給我們的最大啟示是——在建設世界一流大學的過程中，我們首先就要努力辦最好的本科教育，這也是我作為校長一直以來的一個夢想。

在我看來，最好的本科教育至少要教會學生四項內容：一是基本的知識點與核心價值觀；二是創新思維方式；三是獨立思考與創新創造的能力；四是協作精神與社會責任擔當。所以，高校要真正建世界一流大學，辦最好的本科教育，就必須要求教師改變觀念，提升自己的定位。

要辦最好的本科教育、建設世界一流大學的老師，最根本也是最核心的一點，就是需要從過去以知識傳授為主的授課方式，轉變為以提升思維方式和獨立思考能力為主的授課方式，從傳統的應試教育和灌輸式教育，轉變為小班化、互動式課堂的教學，從而真正啟迪學生思維、激發學生創新，真正培養具有國際競爭力的一流人才。

那么，具體而言，教師的課堂改革應有哪些改變呢？

一、改變原有教學理念

高校要建設世界一流大學、要辦最好的本科教育，就必須要大力推進實施探究式、小班化課堂教學改革，但是這項改革不是在形式上簡單地減少課堂上學生的數量，也不是簡單追求小班課比例，最根本的還是改變傳統的教育教學理念，從內涵上、教學過程中體現互動式教育、啟發式講授。

當前，高校老師大多是在應試教育背景下成長起來的，習慣于把知識點講得清清楚楚，習慣于從題庫中選擇有標準答案的題目考查學生，習慣于只要學生最后考試60分就算通過的考試制度。如果我們仍然存在這樣的理念和思維慣性，教學改革的意義就不會太大，因為這樣培養的學生，其想象力、獨立思考能力不會強，批判精神、創新思維和創新創業能力更不會強。因此，我們就是要通過課堂教學環節的改革，讓啟發式講授、互動式交流、探究式討論、非標準答案考試真正常態化，真正體現“教學相長”，真正去影響每個學生，啟發他們的想象力、批判思維和獨立思考能力，完善和改變傳統應試教育課堂教學的不足。

當然，傳統的應試教育有其優缺點，我們不能簡單地全盤否定。應試教育的優勢就在于能促進學生的知識記憶，而應試教育的缺點則在于使學生缺乏想象力、獨立思考能力，更缺乏批判精神和科學思維方式。事實上，我們每個人的大腦都有兩大重要功能，一個是記憶功能，另一個是想象功能。但從中小學開始，我們一直在開發學生大腦的記憶功能，基本上已經開發到了90%，但對學生大腦想象功能的開發還不到60%。所以，要改變理念、改變思維、改變習慣，讓啟發式講授、互動式交流、探究式討論、非標準答案考試成為新常態，只有這樣才能真正體現高水平的精英教育。

二、為改革投入更多時間

在國外一流高校，教師承擔的課時數可能還不到國內高校教師的1/3，但在課外花的時間和精力卻是后者的十幾倍。當前，國內高校的某些教師在準備好一份教案后，可能會用上三五年，甚至十年之久。反觀哈佛、耶魯等高校，每門課程的教師都會在課上拿出更多時間提問、交流、辯論和質疑，都會提前精心謀劃、考慮，并布置學生課后查詢、閱讀十幾篇最新的學科前沿論文及參考書籍，否則學生就很難跟上課程，更難以完成課堂布置的小論文。

我們實施小班化課堂教學改革以后，學生便不得不經常去圖書館查資料，不得不熬夜看書學習。這不是學校和家長的強制要求，而是課程學習的需要和考試的要求。因為在非標準答案考試中，即使學生帶上參考資料也不一定能考高分。而在傳統課堂教學和標準答案考試中，學生只要背住重點內容、記住公式就能考高分。因此，如果學生缺乏想象力和創新思維，在非標準答案考試中就很難拿到高分，甚至可能拿不到相應的學分。我們要實施課堂教學改革，不是靠一次講座、一個要求、一份文件、一次會議就能實現，而是需要每位教師投入更多時間和精力，去真正實施啟發式講授、互動式交流、探究式討論。同時還要投入更多時間和精力，精心設計非標準答案的試卷和題目，考試的內容不是簡單地考查學生的知識背誦，而是要考查學生對知識的思考和領會。

從這個角度上說，實施課堂教學改革最難的不只是教師本身，這一改革對學生而言也是一個挑戰，因為他們已經習慣于“60分及格”，習慣于“死記硬背”的學習方式，習慣于一張試卷定成績的教學模式，甚至有極個別學生通過“抄襲”“舞弊”等極端手段來“賭一把”、獲得學業成績。鑒于此，我們的課堂教學改革就是要通過課堂教學45分鐘的“小場景、大天地”，真正辦好與世界一流大學建設相適應的最好的本科教育，真正體現大學作為學術殿堂和教育最本真的內涵。

三、積極拓展教學廣度

一般而言，具有寬廣的知識結構是增強學生競爭力和后發優勢的重要保障。高校教師對課程的講授不能僅僅局限于本學科的知識，而要有更寬廣的學科知識背景。在課堂教學中，不僅會把本學科知識活靈活現地教給學生，更會在課堂教學中融入其他學科的知識點，以此激發學生興趣，在學好本門課程知識的同時，引導學生去學習其他相關的學科知識，使學生可以從多角度出發來思考和解決問題。

這意味著在實施探究式、小班化教學的過程中，教師不僅要善于培養學生科學思維方式和獨立思考能力，更要努力拓展課堂教學的廣度；不僅要教會學生本學科的知識、教材上的內容，更要引導學生去學習與之相關的其他學科知識，鼓勵學生把不同學科的知識融會貫通，培養學生多學科的知識背景和結構。

曾經，我們常說要給學生一碗水，教師必須要有一桶水。然而在這個知識爆炸的時代，“一桶水”也已經不夠了，教師甚至可能需要一方“海洋”，才能真正達到教學目的，這無疑對我們提出了更高的要求。因此，高校教師平時必須高標準要求自己，要當好一名一流大學的教師，就要多積累、多學習，要求知若渴地了解所在學科和相關學科領域前沿動態，不斷完善提升自我。

總之，教師不僅是一份職業選擇和謀生手段，更代表著一項崇高的事業和理想的追求。既然選擇了“老師”這個光榮的稱謂，就意味著選擇了一份責任和擔當，就必須傾注自己全部的知識、能力、智慧和情感，始終把教書育人作為堅定信念和執著追求。作為老師，就應該堅持把上好每節課、講好每堂課作為自己的第一要務，而不是去簡單應付；就應該把教學作為一項事業去熱愛、去珍惜。衷心希望每位老師都能真正全身心地投入課堂教學改革中，全身心地投入到教書育人中，全身心投入到建設世界一流大學新的偉大事業中。

（作者系中國工程院院士、四川大學校長，本文為作者在第二屆四川大學“探究式——小班化”教學競賽決賽上的講話，有刪減）

來源：中國科學報