高校教師如何上好一門課

一、愛是上好一門課的基因

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為，沒有愛就沒有教育。對高等學校而言，一門好課需要一個學校、一個學科、一個專業數年甚至數十年、一代人甚至幾代人長期積累與凝練、繼承與發展，其關鍵是高素質的教師隊伍。而上好一門課則需要教師從入職到整個教師生涯在其教學與科研的過程中潛心鉆研、積極探索、用心體會、長期積累和統籌兼顧，其關鍵是教師個體。

二、上好一門課的基礎和原動力

無論是對學校、學科還是對教師個體來說，上好一門課都是一項系統工程。愛教師職業、愛學生、愛自己、愛課堂教學（四愛）既是上好一門課的基礎，也是上好一門課不可或缺的四個方面。

課堂教學可區分為四種境界和四個層次。四種境界分別為：學生對課程甚至對教師產生逆反抵觸情緒——教壞了/低境界（下）；教師教了多少學生就學到了多少——教死了/低境界（上）；教師教的少學生學的多——教活了/高境界（下）；學生成了教師課程或職業的追隨者——教化了/高境界（上）。四個層次為：念書——講書——侃書——品書，即“不聞不若聞之，聞之不若見之；見之不若知之，知之不若行之；學至于行而止矣”（源自《荀子?儒效篇》）相近。上好一門課應該定位在高境界和侃書、品書層次。

三、上好一門課的根本保證

“三要素聯動”是上好一門課的根本保證。三要素指：思想上，重視課堂教學；戰略上，教學科研兩手抓兩手都要硬；戰術上，用心的課前準備、豐富的課堂過程、及時的課后總結和反思。

1.思想上

思想上重視課堂教學是踐行好課堂教學的根基，其具體體現是時間上保證課堂教學、行動上投入課堂教學。對時間上保證、行動上投入課堂教學的底線不同高校不盡相同、不同教師也不盡相同。不少高校的量化指標是（即使是以科研為主的專任教師），每年至少應有1/2的工作時間是直接用于課堂教學和服務學生的，或每年至少應給本科生系統講授一門不少于32課時的基礎課、專業基礎課或專業課。

2.戰略上

教學科研兩手抓兩手都要硬是大學教師和課堂教學的戰略定位和戰略選擇。對高校教師而言，沒有高境界和高層次的科學研究難有高境界和高層次的課堂教學，對專業基礎課和專業課的課堂教學更是如此。

高層次科學研究以追求真理、創造知識和解決科學問題為目標，是對未知領域的探索和對存在問題的宣戰，在操作層面上主要受好奇心、靈感、直覺和國家目標、社會需求的驅使。只有經過反復科學研究磨煉的科研人員，才能真正體味學習和創造知識的細節和訣竅，才能真正詮釋嚴謹、求實、堅韌等科學精神和科學作風的真正內涵，這些親身經歷和支付了“高昂學費”、刻骨銘心的體驗以及因此而取得的發現、發明、創造甚至失敗，是使課堂教學和育人豐富、深刻、具有個性特色的關鍵，也是調動學生學習積極性和主動性、激發學生創造潛能的催化劑。沒有高層次的科學研究很難想象有高境界、高層次和個性化的課堂教學和育人。科研能使課堂教學更深刻和更富有個性，課堂教學能使科研更系統和更富有理性，二者相輔相成，相得益彰。

盡管教學與科研二者相關，但也存在根本的差別。科研搞好了教學自然會好，教學搞好了科研也不會差，這兩種認識都是對科研與教學特質的誤讀、誤解和誤判。教學的本質是基于人與人之間交流溝通基礎上的知識技能傳授、智慧啟迪和情操陶冶。在教學過程中，知識的接受和理解、技能的掌握和運用、智慧的啟迪和情操的陶冶是在雙方的交流溝通中潛移默化、耳聞目染實現的。上好一門課的戰略定位必須是教學科研兩手抓兩手都要硬。

3.戰術上

在戰術上如何上好一門課需要做好三方面的工作：用心的課前準備、豐富的課堂過程、及時的課后總結和反思。

用心的課前準備，可概括為“四個一”，即：一輩子、一學期、一周和一小時備課四個階段。

（1）一輩子準備什么？學習、收集、查閱與課程相關的科學領域和學科的科技積累、歷史和學科發展現狀、問題和未來走勢，構建與課程相關的素材庫、案例庫、文獻庫和圖表庫。這些是課程內容的土壤，只有土壤肥沃，課程的種子才能發芽生根、枝繁葉茂。顯然，土壤的準備不是一朝一夕的事，需要教師長期求索、終生積累。

（2）一學期準備什么？構思本門課程的教學思想、教學體系、教學內容、教學方法和課程的學時分配與總體安排；梳理、取舍、關聯、排序、整合每一講或每一章課堂教學的知識點與技能點、重點與難點、疑點與興趣點；撰寫和完成課程教學設計、制作和完成課程多媒體課件和相關教具。無論是初次開課的青年教師，還是多次、長期重復上同一門課的高年資教師，這些準備工作都是必要和必需的。初次開課的青年教師任務更重、需要投入的時間、精力更大；多次、長期重復上同一門課的高年資教師也非常有必要在已有基礎上不斷充實、調整、優化、完善上述內容。

（3）一周準備什么？準備每一講教學內容和教學過程中的技術細節和實施方案。如：用什么教學方式（孔子型的課堂教學，訓教型；蘇格拉底型的課堂教學，思辨型；自主型的課堂教學）講授和表達本講的知識點與技能點、重點與難點、疑點與興趣點？用什么樣的教具、文字、圖表、聲音語言、肢體語言、設疑與幽默來承載教學內容、實施教學過程？每一講中的知識點與技能點、重點與難點、疑點與興趣點和時間節點如何契合？蘇格拉底型和自主型課堂教學的時間、速度、節奏、廣度、深度如何掌控？畫龍點睛、短小精悍的課堂插曲如何安排？可能的課堂意外如何把握等？

（4）一小時準備什么？對本講內容和安排的瀏覽、快放或默講，準備好教具、衣著和一杯心儀的茶或咖啡。

何為用心？就是在課前準備過程中，特別是在重要的時間節點上，要心無旁騖、寧靜而致遠，盡情享受獲取知識、積累知識、梳理——傳承——傳授知識和創造知識的快樂。

豐富的課堂過程至少應包括七個方面，即：充沛的精力，飽滿的熱情；抑揚頓挫的聲音語言，聲情并茂的肢體語言；交互式的設疑與幽默；爛熟于心的教授內容、多媒體與板書；隨機應變的課堂范式；畫龍點睛、短小精悍的課堂插曲；講好緒論與結束語。靜而不死、活而不亂的課堂一定是豐富多彩課堂過程的結果。

下面僅就講好緒論與結束語稍加展開。

緒論是一門課中最難講的一堂課，也是學生聽課率最高的課，必須下功夫講好。緒論課的難講在于，教師必須站在領域與學科、理論與應用、歷史——現實——未來的高度，高屋建瓴地統攬課程內容的全貌，點評課程的形成與發展、內容與特色、矛盾與問題、功能與意義、現狀與前景以及該課程與相關課程、學科的聯系，讓學生覺得學習該課程有趣、有譜、有用。

如果說緒論課如同撒網，那么結束語課如同收網，撒網不易，收網更難。講好結束語是為了用一雙無形的手抓住學生在課程結束后仍能對課程不離不棄，甚至與課程或課程中某些內容終身為伴。好的結束語課應具備兩方面的特色：以梳理課程內容（盤點珍珠）、提煉課程知識點（分類珍珠）、總結課程內容和知識點間的關聯和特征（設計、造型、制作珍珠項鏈）為切入點，揭示課程內容、知識點、概念、方法上的完美之處和瑕疵所在，展望其進一步探索和發展的方向，使學生從直覺與理性的沖突中、回顧與展望的交互中產生頓悟、反思、質疑，從而使學生產生課已盡、學無止的強烈震撼。

對于提高課堂教學能力，及時的課后總結和反思尤為重要。主要包括的方面有：教學內容的取舍是否得當；教學內容的多少是否適宜；知識點與技能點、重點與難點、疑點與興趣點的提煉、聚焦和剖析是否切題中肯；教具、教學方法、教學藝術的運用是否得當；課堂插曲、課堂幽默的安排是否有喧賓奪主和嘩眾取寵之嫌；在課堂上，在哪幾處內容節點和時間節點上引起過學生的共鳴、沉思、遐想和質疑，學生的這些反響是源于課程內容的促動，還是起因于得體的教具、教學方法和教學藝術的運用等。課后的總結和反思不僅僅是針對上課時教師與學生的行動與互動，更應該索源備課階段的點點滴滴。臺上一分鐘，臺下十年功。一堂課、一門課、一學期和一學年常態化的課后總結和反思一定能將愛崗敬業的教師帶進高境界和高層次的課堂教學！

（節選自：高校教師專業發展聯盟  北京理工大學教師發展中心）