展播的意義：
1.進一步引導(dǎo)我校教師潛心教書育人，推動教育創(chuàng)新從每一節(jié)課開始。
2.打造“金課”、淘汰“水課”，使廣大教師牢固樹立改革創(chuàng)新意識，踴躍投身到教育教學(xué)創(chuàng)新實踐，推動課堂革命。
3.通過相互學(xué)習(xí)，在更新教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)目標、創(chuàng)新教學(xué)模式、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、改革考核方法等環(huán)節(jié)，全面拓展教育教學(xué)改革新局面。
教學(xué)視頻一：
課程主講人：王宗霞教授 首屆內(nèi)蒙古自治區(qū)高校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽正高組二等獎
課程名稱: 醫(yī)學(xué)細胞生物與遺傳學(xué)
課程章節(jié): 第八章 染色體畸變與染色體病
授課內(nèi)容: 第一節(jié) 染色體結(jié)構(gòu)畸變與白血病
第二節(jié) 染色體數(shù)目畸變與唐氏綜合征
課堂教學(xué)目標：學(xué)習(xí)染色體結(jié)構(gòu)畸變和數(shù)目畸變、易位與白血病的關(guān)系以及唐氏綜合征發(fā)病的機制。結(jié)合所學(xué)知識提高學(xué)生臨床思維、創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力。樹立生命高于一切的人生價值觀，刻苦學(xué)習(xí)、勇攀高峰的科學(xué)精神。
教學(xué)理念更新：本課程是臨床醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)課程，針對課程抽象微觀、枯燥難懂、更新快速、課時較少等特點，進行教學(xué)創(chuàng)新。以學(xué)生發(fā)展為中心，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，更新傳統(tǒng)教學(xué)方法，以教師改起來、學(xué)生動起來和課堂活起來為抓手，提高課堂高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生臨床思維和創(chuàng)新思維能力。充分利用信息化教學(xué)手段創(chuàng)新課堂教學(xué)，促進教學(xué)效果的提高，進行早臨床多元化教學(xué)模式的實踐探索。
教學(xué)方法：根據(jù)課程內(nèi)容和大學(xué)二年級學(xué)生的特點，采用多種教學(xué)方法，通過學(xué)生制作教具上講臺講解演示、挑戰(zhàn)新高度教學(xué)、學(xué)生課下學(xué)習(xí)和課上分享交流、彈幕課程思政教學(xué)、敘事性故事編寫、啟發(fā)式教學(xué)、生生互動、病例調(diào)查、在線手機檢索、課堂連線醫(yī)生、情境設(shè)置、雨課堂檢測、小組搶答、師生科研成果融入教學(xué)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí)的能力。
主要教學(xué)活動：
第一節(jié)課
1.公布課堂教學(xué)過程性評價方案
2.鞏固學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容
3.通過“年畫娃娃”的病例和“我不是藥神”的故事導(dǎo)入新課，埋下伏筆
4.小組代表上臺演示教具和講解，小組第一次得分
5.啟發(fā)思考：缺失的染色體片段去哪兒了？
6.板書總結(jié)染色體斷裂、微核與損傷的關(guān)系
7.學(xué)生科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，課程思政，呼吁學(xué)生參與科研
8.小組競答，小組第二次得分
9.“我不是藥神”故事回顧，引出慢性粒細胞性白血病
10.“年畫娃娃”病例回顧，引出急性粒細胞白血病及發(fā)病機制
11.播放王振義雙誘導(dǎo)方案視頻，融入醫(yī)者仁心、刻苦學(xué)習(xí)、勇攀高峰課程思政教育
12.挑戰(zhàn)新高度教學(xué)：學(xué)生優(yōu)慕課科研論文學(xué)習(xí)成果分享
13.雨課堂彈幕，學(xué)生發(fā)表感想，課程思政教育
第二節(jié)課
1.以舟舟的故事為主線把課堂分為3個階段，通過舟舟成長過程中出現(xiàn)的問題帶入課程內(nèi)容。故事開始，20歲的舟舟
2.從正常人與唐氏綜合征（簡稱唐氏）患者照片的對比分析中，學(xué)生找出唐氏特殊面容特點
3.學(xué)生倆倆相互測量耳位，生生互動
4.總結(jié)唐氏其他臨床特征
5.引出問題，唐氏發(fā)病情況？
6.提出問題，舟舟父母正常，為什么舟舟患??？引導(dǎo)學(xué)生思考發(fā)病機制
7.學(xué)生課前調(diào)查唐氏患者智商，課上分享，講解唐氏發(fā)病機制
8.故事講到中段，38歲的舟舟。學(xué)生在線手機檢索38歲舟舟身體情況，借此提出唐氏免疫力低下的問題
9.課堂思考：為什么高齡孕婦生出唐寶寶的風(fēng)險大？
10.雨課堂檢驗學(xué)習(xí)效果，學(xué)生第三次得分
11.學(xué)生課堂提出實際問題，教師手機連線醫(yī)生在線解答
12.公布本次課的得分達人
13.故事結(jié)尾，43歲的舟舟
14.抖音直播，唐氏綜合征科普宣傳
課堂考核評價：
第一節(jié)課 學(xué)生教具演示和講解，小組得分；小組競答；小組共答。
第二節(jié)課 雨課堂檢測，下課前評出本次課得分達人！
醫(yī)學(xué)細胞生物與遺傳學(xué)+第一節(jié)染色體結(jié)構(gòu)畸變與白血病
醫(yī)學(xué)細胞生物與遺傳學(xué)+第二節(jié)染色數(shù)目畸變與唐氏綜合征
教學(xué)視頻二：
課程主講人：李曉琳副教授 首屆內(nèi)蒙古自治區(qū)高校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽副高組二等獎
課程名稱：醫(yī)學(xué)微生物學(xué)
授課章節(jié)：第二十五章 呼吸道病毒
授課內(nèi)容：流行性感冒病毒和冠狀病毒
授課對象：2018級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科
教學(xué)課時：2學(xué)時（90分鐘）
授課方法
一、任務(wù)驅(qū)動法：將知識點與實際問題相融合，課前通過“優(yōu)慕課”平臺發(fā)布團隊任務(wù)，開啟“雨課堂”，以問題為切入點，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、解決問題。
二、模型展示法：學(xué)生自制兩種病毒模型，為大家展示講解每種病毒的結(jié)構(gòu)，同時結(jié)合CAD軟件制作的3D模型動態(tài)拆解，更加形象直觀。
三、對比講授法：教師結(jié)合兩組同學(xué)制作的模型，對比講解核心RNA和包膜表面刺突的異同點，動畫演示兩種變異方式的異同之處，深入淺出地學(xué)習(xí)重點難點。
四、情景模擬：提出問題“需要注射流感疫苗和新冠疫苗嗎？”此問題存在爭議，學(xué)生扮演醫(yī)生和家長，醫(yī)生通過分析病毒結(jié)構(gòu)的特點，向家長解釋接種疫苗的必要性和有效性，學(xué)以致用。
五、現(xiàn)場演示法：將參加抗擊新冠肺炎疫情志愿者的實踐融入課堂，現(xiàn)場演示防護服的穿脫方法及咽拭子采集，使學(xué)生身臨其境，將理論與實踐相結(jié)合。
教學(xué)理念和特色
秉著“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生深度參與課堂，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生解決問題的能力、培養(yǎng)學(xué)生高階思維；同時培養(yǎng)學(xué)生崇尚嚴謹求是的科學(xué)精神，使學(xué)生對未來將從事的醫(yī)生職業(yè)產(chǎn)生榮譽感和使命感，做到心中有信仰、肩上有責任、胸中有大愛！
本節(jié)課將歷史上的流感疫情和突發(fā)新冠肺炎疫情與專業(yè)知識、人文素質(zhì)教育無縫銜接，教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為“問題驅(qū)動”；靈活選擇與教學(xué)策略相適應(yīng)的信息技術(shù)工具，運用到課堂各個環(huán)節(jié)，探索信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的醫(yī)學(xué)教育新模式，希望能夠與大家分享、交流學(xué)習(xí)。敬請指正！
醫(yī)學(xué)微生物學(xué)+呼吸道病毒1
醫(yī)學(xué)微生物學(xué)+呼吸道病毒2
