一、形成性評價的概念及內(nèi)涵
（一）形成性評價的概念
形成性評價(formative assessment)是指明教學與未來學習方向的實踐［1］。在教育評價或?qū)W生學習成果研究領域，學者通常將形成性評價與終結(jié)性評價相并列。與簡單對學生的學習成績作評定相比，形成性評價收集的信息在持續(xù)改進教學中扮演著重要的角色［2］。通常形成性評價是指在教學過程中為了解學生的學習情況，及時發(fā)現(xiàn)教學中的問題而進行的評價，是基于對學生學習全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價，達到激勵學生學習，幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神的目的。形成性評價使學生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者。
（二）形成性評價的特點
形成性評價的理念是賦權，基礎是對話，核心是反饋，本質(zhì)特點是所收集的信息用于改進。
賦權支持把師生視為學習共同體，評價發(fā)生在師生主體間的互動過程中，重視師生之間的交 流和協(xié)商。教師成為學生學習的伙伴，將學生視為積極的學習者、參與者與合作者［3］。
對話是促進形成性評價實現(xiàn)的基礎。通過師生對話可以為學生帶來以下機會：協(xié)商學習活動的本質(zhì)；學生參與決定評價標準、自我評價及同伴評價；與同伴一起參與合作以及進行開放式的探索；參與重構課堂的社會標準。
反饋是形成性評價的核心，通過不斷找到教育活動與過程中存在的問題，為正在進行的教學活動提供信息反饋以提高活動質(zhì)量。高質(zhì)量的反饋應該及時、經(jīng)常進行，并要與學生當時的理解情況、接下來學習的內(nèi)容相關，對未來的學習效果有益。形成性評價的反饋可以是書面的、口頭的，也可以是在線的。通過反饋，使學生了解良好表現(xiàn)的標準；主動對當前表現(xiàn)和目標水平進行比較；采取適當行動彌合差距［4］。
形成性評價的最終目的是改進學生的學習。在評判學習有效性的同時對教與學進行及時調(diào)整，以確保過程的有效性，促進目標的最終達成［5］。
（三）形成性評價的實踐方法
實施形成性評價既應注重顯性的學習效果，還應兼顧隱性的心智發(fā)展，采用質(zhì)性和量化相結(jié)合的方式，將學習者的動機、所采取的策略、學習效果一并考慮，具體包括評價主體、評價工具和評價指標。
評價主體包括學生、同伴、教師、小組評價；評價工具包括學生檔案袋、教師觀察記錄、競賽和各種測試、學生作品；評價指標包括學習過程、努力程度、學習態(tài)度、學習策略、學業(yè)水平、學習效果等。
通過實施形成性評價來鞏固課堂教學，促進學生掌握學習技能，進而學會終身學習［6］。評價的目標是促使學生通過獨立學習掌握元認知能力。教師課堂上應更多關注學生的學習，當形成性評價被當作以學習為中心的實踐活動，學生才能提高技能［7］。
教師、學生、同伴均是形成性評價的實施者，為教學和學習提供建議。學習者利用在形成性評價中獲得的信息反思學習過程，努力達成學習目標，掌握學習方法。從學習者的視角，形成性評價是回答以下三個問題的過程，我的目標是什么？我離達到目標還有多遠？為達到目標我還應做些什么？［8］教師的角色是進行教學設計，提供形成性評價實踐，促使學生學會思考、監(jiān)控學習過程。
實施形成性評價要經(jīng)過四個階段［9］：
1.目標呈現(xiàn)階段，要求教師和學生明確知道教學目標，包括俠義的目標和廣義的目標。教師應在課前呈現(xiàn)或分享學習目標，確保學生理解學習目標和成功的標準，知道怎樣達到這些目標。
2.明確階段目標，知道教學過程和難點。通過實施有效的課堂討論、提問和設置任務來實現(xiàn)。在這兩個階段，學習者通過教師、自我及同伴交流，確立目標、分析任務、選擇學習策略、計劃學習活動。
3.通過反饋收集信息階段。反饋階段影響后續(xù)學習，反饋的目的是改進，具體來說形成性評價應該是前瞻性的，而不是回顧性的，在學習前、過程中、課后收到自我、同伴和教師的反饋，對于提高學生的學習技能、選擇學習策略具有推動作用。學習者通過從以前的學習獲得經(jīng)驗，運用到后來的學習中，持續(xù)努力，彌合現(xiàn)有水平和理想目標之間的差距。在此階段，教師通過設置任務、比較目標與結(jié)果、評價優(yōu)勢和缺點為學生展示現(xiàn)階段應達到的水平，學生通過對比知道自己處在學習的哪個階段，找到現(xiàn)階段與目標的差距，計劃下一步怎樣做。教師收集信息，根據(jù)反饋適時調(diào)整教學，幫助學生達到目標。每一次形成性評價的實施都應具有相對應的目的，具體可采用列舉實例、傳統(tǒng)的課堂測驗、觀察、口頭提問、課堂討論、專題研究、檔案袋、作業(yè)、活動表現(xiàn)評價、小組合作、學習者自我評價以及其他形式提供反饋。
4.激勵學生成為自主學習者。通過實施形成性評價，學生學會監(jiān)控自己的學習，明確學習過程中出現(xiàn)的問題并加以改進，從而加強學習的主動性，達到激勵作用。在課堂教學中逐一進行四個階段，形成導向、診斷、反饋、強化、激勵、改進、長遠發(fā)展的閉環(huán)［10］，學生逐漸達到最高水平，成為學習的掌控者，學會自主學習。
二、大學教師在課堂教學中如何運用形成性評價
（一）樹立課堂教學新觀念
樹立“以學生為主體、以學生發(fā)展為本、以教師為主導”的課堂教學新觀念，引導學生積極主動地學習。教師在認真?zhèn)湔n的基礎上需注重教學總結(jié)、作業(yè)布置、教材研究、師生交流等；倡導學生嘗試多種的課堂學習類型，如：合作式學習、研究式學習、問題討論式學習和情境式學習等。實現(xiàn)課程學業(yè)評價從終結(jié)性到形成性的轉(zhuǎn)移，將學生主體引入公眾視野。
轉(zhuǎn)變以分數(shù)和等級來衡量學生優(yōu)劣，鼓勵引導學生進行自評和互評，及時發(fā)現(xiàn)自己或他人在學習中存在的問題，認真做好相關學習記錄，學會歸因，在自評和互評中總結(jié)、反思，不斷改進學習方法，提高元認知水平。通過評價主體的“回歸”，促進師生互評。另外，教師評價仍是教育評價的核心成分。教師作為評價活動的策劃者、組織者和參與者，應運用有效的評價方式來促進學生的發(fā)展。教師在設計評價方案時，要確保評價內(nèi)容和評價標準的可靠性，強調(diào)評價目標和評價內(nèi)容的多元化；注重評價的激勵性和客觀性。
（二）運用多種評價策略，建立“反饋—分析整改—實施—再反饋”評價機制
不同于以問責、等級劃分、能力認證為目的的評價，形成性評價在評價的設計和實施過程中，要首先考慮促進學生學習［11］，教師要根據(jù)多途徑收集的反饋意見適時調(diào)整教學策略，采取相應措施，提高教學效果。測驗是反饋的一種形式，但形成性評價不等同于簡單的隨堂測驗，除了測驗，分享學習期望、提問、討論等均為形成性評價的策略。通過使用這些策略引導教與學的過程，使教師和學生知道學習者現(xiàn)在哪里、將朝哪里前進，以及如何抵達那里。在此過程中建立“反饋—分析整改—實施—再反饋”評價機制，發(fā)現(xiàn)問題，教師不斷改進教學，學生適時調(diào)整學習方法，從而促進學生不斷發(fā)展。教師要抓住形成性評價的本質(zhì)特征，在實踐中切實關注學生學習過程的分析與改進，將評價的發(fā)展性功能落到實處。
（三）注重學習方法的指導
教師通過挖掘教學內(nèi)容中的活動性因素，根據(jù)教學需要靈活調(diào)整教學方案和教學過程，科學合理分配課堂教學時間，采用作業(yè)分析，小組討論匯報、辯論等方式，引導學生從學習材料中主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，積極地思考、討論并發(fā)表獨創(chuàng)性見解，以培養(yǎng)學生自主學習的能力，養(yǎng)成科學的研究能力，提高語言表達的能力等。學生通過綜合對課堂表現(xiàn)的自我反思和同伴、教師的反饋意見，發(fā)現(xiàn)自己學習過程中的得與失，進而總結(jié)經(jīng)驗，適當調(diào)整學習方法，以獲得學習的最佳效果，完成學習目標，從而學會自主學習。
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由教師發(fā)展中心整理、綜述
