PBL在很多文獻(xiàn)中被稱為項目化學(xué)習(xí)，在《項目式教學(xué)：為學(xué)生創(chuàng)造沉浸式學(xué)習(xí)體驗》（中國人民大學(xué)出版社）一書中被稱為項目式學(xué)習(xí)。PBL對學(xué)生而言是項目式學(xué)習(xí)，對教師而言就是項目式教學(xué)。因此，要推進(jìn)學(xué)生的項目式學(xué)習(xí)，教師必須要提高項目式教學(xué)的本領(lǐng)。
明確自己的角色定位
在項目式教學(xué)中，教師該做什么，不該做什么，這是每一位進(jìn)入項目式教學(xué)的教師必須要理清的問題。教師要明確自己的角色定位，首先要對項目式學(xué)習(xí)有清晰的認(rèn)識。書中認(rèn)為，項目式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，通過參與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)項目，學(xué)生會在收獲深度知識的同時掌握21世紀(jì)的成功素養(yǎng)：批判性思考、分析信息的可靠性、與不同的伙伴協(xié)作、創(chuàng)造性地解決問題。
要讓學(xué)生做好PBL，教師的角色必須重新定位，教學(xué)方法必須要有很大的轉(zhuǎn)變。書中提到，在學(xué)生時代體驗過PBL的教師寥寥無幾。這對于我國的教師同樣如此。因此，在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中，主要依靠直接講授、課本和測驗的教師，就面臨著很嚴(yán)峻的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。因為在項目式教學(xué)中，教師不再是負(fù)責(zé)傳授知識、無所不知的專家，而是見多識廣的指導(dǎo)教練、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，以及整個探究過程的向?qū)А＝處熢陧椖渴浇虒W(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生積極地提問、保持好奇心和進(jìn)行同伴學(xué)習(xí)，積極創(chuàng)設(shè)鼓勵每個學(xué)生發(fā)言的學(xué)習(xí)環(huán)境。
PBL教師在項目實施前和項目實施中的角色是不一樣的，這一點非常關(guān)鍵。在項目實施前，教師扮演的是設(shè)計師的角色，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和課程標(biāo)準(zhǔn)要求，設(shè)計好項目及項目的呈現(xiàn)方式。一旦進(jìn)入實施過程，教師就應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變角色，化身為指導(dǎo)者。因此，在項目實施過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生在具體的項目實施中根據(jù)實際情況不斷調(diào)整方案，以更好地實現(xiàn)項目的目標(biāo)。
有一點非常重要，項目式學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于深度學(xué)習(xí)，是要實現(xiàn)預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的。因此，教師在設(shè)計項目式教學(xué)方案時，必須與課標(biāo)相對應(yīng)。這就是書中提到的：讓項目向有意義的學(xué)術(shù)目標(biāo)看齊，確保PBL是學(xué)習(xí)的“主菜”而不是“甜點”。教師如果對項目與課標(biāo)的對應(yīng)經(jīng)過了深思熟慮，就會更好地幫助學(xué)生一步步走向?qū)W習(xí)目標(biāo)。教師在PBL的選題上要注重現(xiàn)實情境下真實問題的解決，在設(shè)計上要注重學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。教師的設(shè)計要基于兩類標(biāo)準(zhǔn)，一類是學(xué)科的關(guān)鍵能力（概念），另一類是指向跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和思維的培養(yǎng)，即本書中提到的成功素養(yǎng)。
熟悉教學(xué)的操作流程
在明確了自己的角色定位之后，教師必須熟悉PBL的一整套教學(xué)操作流程，提高項目式教學(xué)的執(zhí)教力。
盡管本書詳細(xì)介紹了建立課堂文化、設(shè)計與計劃、與課標(biāo)對應(yīng)、管理教學(xué)活動、評估學(xué)生的學(xué)習(xí)、搭建學(xué)習(xí)支架、參與和指導(dǎo)這七個幫助學(xué)生成功的項目式教學(xué)實踐，但從PBL的教學(xué)實踐流程來看，可以分為建立課堂文化、設(shè)計與課標(biāo)對應(yīng)的方案、管理教學(xué)活動、評估學(xué)生的學(xué)習(xí)這四個實施的階段。其中搭建學(xué)習(xí)支架和參與、指導(dǎo)，是教師在管理教學(xué)活動和評估學(xué)生的學(xué)習(xí)者兩個階段需要參與的，是整個流程中的組成部分。
本書強(qiáng)調(diào)了建立課堂文化的重要性，信念和價值觀、課堂公約、學(xué)習(xí)環(huán)境、規(guī)程和慣例是PBL重要的四個文化支柱。PBL需要具有安全感和創(chuàng)造力的積極的課堂文化，以把PBL打造成一個有包容性的學(xué)習(xí)共同體。
“無論先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗如何、語言流利與否、閱讀水平怎樣，都可以在PBL中成功”，這個PBL所致力推進(jìn)的教育公平理念，有賴于教師在項目式教學(xué)中為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架。正是因為每個學(xué)生的實際情況不同，教師在提供學(xué)習(xí)支架時是不能大一統(tǒng)的，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要提供。學(xué)習(xí)支架的作用，就相當(dāng)于小孩子學(xué)騎自行車時候的輔助輪，不是永久性的，該撤銷的時候要及時撤銷。
注重學(xué)生的過程成長
對學(xué)生的項目式學(xué)習(xí)進(jìn)行評估，這是項目式教學(xué)的一個重要流程，同時也是教師在項目式教學(xué)中的一項基本功。
項目式學(xué)習(xí)中，最重要的不是追求成果的完美，而是注重學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)過程中的成長。也就是說，對項目式學(xué)習(xí)的評價，是重過程而非結(jié)果。當(dāng)然，注重過程而非結(jié)果，也不是不要結(jié)果，學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)中形成的成果，是評估學(xué)習(xí)成效的一個標(biāo)準(zhǔn)。
項目式學(xué)習(xí)的評價，除了最終根據(jù)學(xué)生的成果給予一定的分?jǐn)?shù)外，更需要發(fā)揮好過程性評價的作用，讓過程性評價產(chǎn)生激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)熱情的效應(yīng)。因此，教師要善于平衡形成性評價和總結(jié)性評價，尤其是在形成性評價的過程中，給學(xué)生多方面的反饋，進(jìn)一步激發(fā)他們繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的積極性，幫助他們在PBL中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和產(chǎn)出高質(zhì)量產(chǎn)品。
在項目式教學(xué)的過程中，教師一定要善于運用綜合性的評價方式來促進(jìn)學(xué)生的成長。PBL中的評估關(guān)鍵在于讓學(xué)生一步步邁向精通，不是為了揪住錯誤而打分，也并非依據(jù)能力水平給學(xué)生排序，評估的重點應(yīng)該直接放在學(xué)生的成長上。因此，形成性評價、促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價，需要在項目中頻繁出現(xiàn)。
對教師而言，形成性評價提供了規(guī)劃下一步教學(xué)行動的診斷和信息。對學(xué)生來說，形成性評價提供了支持他們學(xué)習(xí)的及時性反饋，幫助他們產(chǎn)出能展現(xiàn)自身理解的高質(zhì)量成果。同時，教師要盡量為學(xué)生提供來自不同方面的反饋，比如同伴、觀眾、專家，讓多方面的信息給學(xué)生提供更多的支持。
在重視過程性評價的同時，教師也要對學(xué)生的項目式學(xué)習(xí)給予一個最終的評價。一個項目總有結(jié)束的時候，教師要帶著批判的眼光去查看學(xué)習(xí)的證據(jù)，確定學(xué)生是否達(dá)到項目最初設(shè)定的目標(biāo)，去評估哪些是學(xué)生可以通過這次學(xué)習(xí)經(jīng)歷掌握或者能夠去做的。
在項目式學(xué)習(xí)的過程中，教師要注重讓學(xué)生形成對自己的學(xué)習(xí)成果負(fù)責(zé)的習(xí)慣，以更好地培養(yǎng)他們的責(zé)任心和自我管理能力。
此外，要處理好對團(tuán)隊評價和個人評價的關(guān)系，在具體的評價上要以個體為主，不給學(xué)生渾水摸魚的機(jī)會，以更好地強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任感和對團(tuán)隊的奉獻(xiàn)精神。
正是因為項目式學(xué)習(xí)的評價注重學(xué)生的過程成長，不需要拿同一個標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生是否達(dá)到學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，從而使每一個學(xué)生都可以在做項目的過程中實現(xiàn)自我的成長。
作者系浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)教科所教研員
轉(zhuǎn)自：高校教師專業(yè)發(fā)展聯(lián)盟 有刪改
