一、備課的要求 

1.高度的準確性

凡需要向學生傳授的知識應該十分準確，不能似是而非，即使是最簡單的概念問題，也要準確把握，不能出現問題。有爭議、不能作出結論的問題，一般應予以回避，不能輕易搬上課堂。

2.明確的目的性

教師應對每堂課、每個章節要達到什么目的、有什么要求，十分明確。這樣才能依據目的合理處理教材，采取恰當的教學方法。否則會由于過于隨意，使教學收不到應有的效果。

3.極強的針對性

備課必須心目中有學生，時時想到學生、處處想到學生。教學目的、教學重點、教學難點的確定，教學方法的選擇，都必須從學生的實際情況出發。

4.周密的計劃性

就整冊教材而言，課時的分配、新舊知識的聯系、復習與檢測的安排，均應有計劃；就每節課而言，教學內容、教學步驟的安排，板書的設計，教具的使用，實驗的演示，都應統籌安排，有一個合理的“序”。

5.準確的預見性

備課既是課堂教學的設計，當然有明顯的預見性，我們要求的是“準確”。

在備好教材，備好學生的基礎上，要準確地預計到課堂教學中遇到的問題和出現的情況，設想好應變的措施，因勢利導，化被動為主動，變不利為有利。

預見性準確，教師上課時就能始終掌握主動權，胸有成竹，應付自如。

二、備課的方法

備課的方法因人而異人，因學科而異，沒有固定的框框，但一般來說包括以下幾個方面：

1.備教材

教師應對教材深入鉆研，猶如演員要熟悉劇本，包括熟悉教學大綱，熟悉全冊教材，掌握教材的知識體系，深刻理解每一篇章、每一課的內容，明確它在全冊的地位和前后的聯系等。教師尤其要認真分析教材中的核心知識，抓準重點和難點，找準訓練點。如果能在知識點和訓練點之間找到路徑，就抓住了課堂教學的主線，課堂教學的內在邏輯就清晰了，學生的認知就會變得簡單起來。

2.備學生

古人云：“知己知彼，百戰不殆”。課堂教學是師生的雙邊活動，沒有學生的積極參與，課堂教學就不能取得任何效果，所以必須備學生。備學生，就是要備學生的思想狀況、知識基礎、興趣愛好、性格特點以及理解能力等。備好學生可以使教師的教學符合學生實際，避免盲目性，同時也有利于調動學生的積極性，使他們以主人翁的姿態積極參與課堂教學活動。

3.備教學過程

在設計教學過程的時候主要要考慮教學環節。一般來說，一堂課應設計5——8個教學環節，把“讀、思、議、試、悟、記”有機地組合起來，這樣，學習的過程就會變成一種充滿樂趣的探究過程。

4.備教法

備好教材與學生，只是具備了搞好課堂教學的可能性，要使可能變為現實，達到預期的教學目的，還要備好教法。不同的教學方法教學效果不同，因此，研究教法、優選教法也是備課中的重要環節。好的教法，是老師當好策劃和導演，將“講、點、導、啟”巧妙結合，給學生提供充分的機會和舞臺，讓學生高效、自主地學習。

5.備教學手段

備課時，要研究使用什么手段（實物、教具、視頻、多媒體課件等），用盡可能形象的方式去表達枯燥的、深奧的知識。

6.備學法

對學生而言，方法比知識更重要。因此，在備課中，要站在學生的角度思考學什么、怎么學、用什么方法學。如果在老師的指導下，學生掌握了一套好的學習方法，就有了一把打開知識寶庫的“金鑰匙”。

7.備可能出現的問題

在備課時，老師要預想多種可能，圍繞核心知識想幾套方案，給學生預留出盡可能大的思維空間。很多時候，有挑戰性的密度、寬度和難度，反而會激發學生產生出更大的學習熱情和付出更多的努力。

8.寫教學設計

教學設計是教師備課成果的升華和結晶，是教師進行課堂教學的具體依據。教學設計視具體情況而定，可詳可簡，可采用表格或文字形式，也可以評注形式寫于教材上。

9.寫教后反思

課堂教學不可能不折不扣地按教案進行，生動活潑的課堂教學往往會糾正、充實原教學設計。以寫教后反思的形式總結些寶貴的經驗教訓，可作下一次備課的借鑒，是教師提高備課水平的重要方法。

“功夫在詩外”，能不能上好一堂課，關鍵在于能不能備出一堂好課。

（文章來源：熱學名師團  選自：高校教師專業發展聯盟）