一、從教學(xué)模式的選用上來看，新課程倡導(dǎo)“自主·合作·探究”的教學(xué)模式，但就實(shí)際的教學(xué)過程而言，教師在運(yùn)用的過程中必須結(jié)合實(shí)際情況靈活運(yùn)用，不能千篇一律、千“課”一面。
從一種廣闊的背景上來看，教學(xué)模式的選用完全是教師自己的事，選用什么樣的教學(xué)模式來達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目的，需要教師根據(jù)學(xué)生的狀況、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和教師自身的情況來定。但是，正如一部文學(xué)作品的產(chǎn)生不能脫離作家所處的時(shí)代一樣，教學(xué)理念的產(chǎn)生、教學(xué)模式的出現(xiàn)也具有時(shí)代性。
“自主·合作·探究”式的教學(xué)模式就是在當(dāng)代文化思潮、教育思潮的影響下產(chǎn)生并出現(xiàn)的，因此，它是時(shí)代的產(chǎn)物。那么，這是不是說，我們在上每一節(jié)課時(shí)，都要按照這種模式來上呢？答案是否定的。
古人云：運(yùn)用之妙，存乎一心。這“存乎一心”的根本原因就是實(shí)際情況是千差萬別的。面對千差萬別的情況，我們不可能用一個(gè)統(tǒng)一的模式一框到底。所以，我們在遵循基本原則的前提下，最明智的做法就是根據(jù)實(shí)際情況確定每一堂課的教學(xué)模式。這就是教學(xué)模式運(yùn)用中的創(chuàng)造性。
具體來講，“自主·合作·探究”的教學(xué)模式在實(shí)際運(yùn)用中可能存在著這樣一些子模式：
1.“自主·合作·探究”式
2.“自主·探究”式
3.“自主·合作”式
4.“合作·探究”式
5.“自主”式
6.“合作”式
7.“探究”式
如果再同傳統(tǒng)的教學(xué)方法——講授法、提問法、點(diǎn)撥法、調(diào)查法、嘗試法、誦讀法、示范法、資料搜集法等相結(jié)合，還會產(chǎn)生更多的、具體的子教學(xué)模式來。
所以，新課程所倡導(dǎo)的“自主·合作·探究”的教學(xué)模式在實(shí)際運(yùn)用中是非常靈活的。那種在教學(xué)模式的運(yùn)用上不敢越雷池一步的做法只能導(dǎo)致教學(xué)模式的死亡，是沒有任何前途的。
二、從教學(xué)方法和教學(xué)手段的運(yùn)用上看，教學(xué)方法和教學(xué)手段的選用沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，它只能由教師根據(jù)自己的教學(xué)思想、經(jīng)驗(yàn)、特長，學(xué)生的水平，教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，具體的教學(xué)情境和實(shí)際的教學(xué)條件等因素來確定。確定的過程就是一個(gè)使各方面因素都達(dá)到最優(yōu)化組合的創(chuàng)新過程。
相對于教學(xué)模式，教學(xué)方法是教師在教學(xué)中為達(dá)成一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)所采用的一個(gè)個(gè)具體的教與學(xué)的辦法，如講授法、誦讀法、發(fā)現(xiàn)法等。教學(xué)模式的選用沒有現(xiàn)成的答案，同樣，教學(xué)方法的選用也沒有現(xiàn)成的答案。同樣教郁達(dá)夫的《故都的秋》，甲可能會以誦讀法為主，乙可能會以探究法為主，丙可能會以自學(xué)點(diǎn)撥法為主，丁可能會以提問法為主，等等。
這里不能說誰比誰的方法優(yōu)秀，只能問誰的方法最有效。而“最有效”不是隨心所欲就能達(dá)到的，也不是模仿名師的做法就能產(chǎn)生的。“最有效”只能建立在教師對教學(xué)中各方面因素透徹把握的基礎(chǔ)上有創(chuàng)意地進(jìn)行教學(xué)決策。所以，從這個(gè)意義上講，教學(xué)方法的選擇過程其實(shí)就是教師最富個(gè)性的創(chuàng)造過程。
教學(xué)手段是指“師生實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的，開展教學(xué)活動、相互傳遞信息的工具、煤體或設(shè)備”。在教學(xué)活動中，教師總是借助一定的教學(xué)手段作用于教學(xué)對象而實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的。教學(xué)手段是教學(xué)活動不可缺少的一個(gè)組成部分。
教學(xué)手段可分傳統(tǒng)和現(xiàn)代兩大類。傳統(tǒng)的教學(xué)手段有黑板、粉筆、標(biāo)本、掛圖、模型、表格等；現(xiàn)代教學(xué)手段有幻燈機(jī)、投影儀、錄音機(jī)、電影機(jī)、電視機(jī)、錄象機(jī)、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)等。就一個(gè)具體的教學(xué)過程而言，選用教學(xué)手段的過程同選用教學(xué)模式、教學(xué)方法一樣，沒有現(xiàn)成的答案可以遵循，它同樣需要教師在綜合教學(xué)中各方面因素的基礎(chǔ)上有創(chuàng)意地進(jìn)行教學(xué)決策，因此，教學(xué)手段的選擇過程同樣也是一個(gè)充滿智慧挑戰(zhàn)的創(chuàng)新過程。
由此可見，教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段從表面看，似乎與創(chuàng)新無緣，但“運(yùn)用之妙，存乎一心”，它們在運(yùn)用過程中所體現(xiàn)出來的千變?nèi)f化、不落窠臼，十分清楚地讓人們再次看到了課堂教學(xué)的創(chuàng)新本質(zhì)。
文章來源：高校教師服務(wù)工作室 轉(zhuǎn)載自：高校教師專業(yè)發(fā)展聯(lián)盟 有改動
