課程是學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇的教育內容及其進程的總和，也是實現(xiàn)國家育人目標的重要載體。全面推進高校課程思政建設，是落實習近平總書記關于教育的重要論述的重要舉措，是落實立德樹人根本任務的必然要求，也是全面提高人才培養(yǎng)質量的重要任務。在建設過程中，由于工作取向的不同，課程思政存在“三重境界”：

第一重境界是“思政內容”與“專業(yè)內容”的互融。一方面，任課老師把習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、憲法法治、職業(yè)理想和職業(yè)道德等相關內容融入公共基礎課程、通識課程或專業(yè)課程之中；另一方面，任課老師根據教學班學生所在的學科專業(yè)領域，在思政課內容中有針對性地融入中國科技發(fā)展史、我國科技工作者的艱苦奮斗歷程等相關內容。這是課程思政的文本取向，可用如下公式加以歸納：課程思政=教師+（專業(yè)內容+思政元素）+學生。在這一階段，雖然一些學校正著力于推進思政內容與專業(yè)內容的互促互融，但教師和學生仍游離于課程之外。

第二重境界是“教師自身”與課程的融合。習近平總書記指出：“合格的老師首先應該是道德上的合格者，好老師首先應該是以德施教、以德立身的楷模。師者為師亦為范，學高為師，德高為范。老師是學生道德修養(yǎng)的鏡子?！庇讼扔?，為師先為人，如工科任課教師自己首先要具備“執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”的工匠精神，并把這種精神融入課程；醫(yī)科任課教師自己首先要弘揚“生命至上、舉國同心、舍生忘死、尊重科學、命運與共”的偉大抗疫精神，并將之帶進課堂……等等。這是課程思政的實踐取向，可用如下公式加以歸納：課程思政=（教師+專業(yè)內容+思政內容）+學生，即任課教師把自身擺進課程建設之中，將自身優(yōu)良的師德、師風、師魂融入課程教學之中，進而潛移默化地影響學生。

第三重境界是“師生相長”與課程的融合。《禮記·學記》指出：“是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰教學相長也?！痹谡n程建設中，首先是老師和學生各自把自己的所思所悟分享給大家，師生實現(xiàn)共同成長；其次，這些所思所悟經過提煉，可以補充進入思政資源庫，促使課程常用常新；第三，當有新的學習者加入時，這些思政資源庫就可以發(fā)揮再生產循環(huán)的作用，該課程也就有了自己的文化歷史傳統(tǒng)。這是課程思政的人本取向，可用如下公式加以歸納：課程思政=（教師+專業(yè)內容+思政內容+學生），即任課教師和學生共同融入課程建設之中，形成課程思政的學習共同體。

要做到持續(xù)提升課程思政“境界”，需要從以下三方面發(fā)力：一是強化理念認知升級，引導課程思政建設。要跳出“靜態(tài)”“孤立”的課程思政建設觀，樹立“構建學習共同體”的教育教學理念。既重視課程思政的文本取向，也重視課程思政的實踐取向，更重視課程思政的人本取向，從而把課程打造成為學習內容豐富多樣、師生關系和諧平等、教學形式生動活潑的成長成才平臺。

二是強化師德師能建設，賦能課程思政建設。要把提高教師思想政治素質和職業(yè)道德水平擺在首要位置，把提升教師“教學學術”能力作為其發(fā)展的核心能力。如果一位教師在課堂上能夠把深奧的道理講得深入淺出，把思政案例講得感同身受，那么這門課程就一定會成為學生想上愛聽的“金課”。

三是強化典型經驗推廣，展示課程思政成效。要及時選樹課程思政示范團隊、示范課程、示范課堂，及時提煉一些可復制可推廣的課程思政典型經驗和特色做法，以榜樣的力量去帶動更多的教師和學生加入到課程思政建設之中，推動形成社會關注課程思政、師生享受課程思政的良好氛圍，實現(xiàn)“顯性思政”與“隱性思政”的同向同行。

課程思政是一項系統(tǒng)工程，需要綿綿用力、久久為功。只要我們在建設過程中不斷優(yōu)化工作取向，努力提升工作“境界”，就可以真正寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，從而幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，使他們真正成為能夠擔當民族復興大任的時代新人?！?/span>

作者：華南理工大學教務處處長、研究員，博士 項聰

文章來源：高校教師專業(yè)發(fā)展聯(lián)盟