答：新一輪審核評估專家統一從本科教育教學評估專家庫中產生，人數為15—21人。原則上，外省(區、市)專家人數不少于評估專家組人數的三分之二、專家組組長由外省(區、市)專家擔任。

從數量上看，新一輪審核評估專家組呈現“一多一少”的特點?！耙欢唷敝妇€上評估專家組人數多，包括評估專家15~21人（其中組長1人、視需要配備副組長1人）、項目管理員1人、秘書1~2人?！耙簧佟敝冈谧鋈錾罹€上評估的基礎上，入校評估專家組人數少，從線上評估專家中確定5~9位入校評估專家，原則上應包括專家組組長及副組長、有較多存疑問題的專家，同時適當考慮入校評估任務和學校學科專業布局需要。

從結構上看，新一輪審核評估專家組呈現“多元全面”的特點，“多元全面”指評估專家覆蓋高校黨建、思政、行政管理、教學管理、主干專業、體美勞領域及行業企業專家，還專門為第一類參評學校配置國(境)外專家、青年教師專家、學生觀察員，實現多元視角評估，增強評估專家組對學校本科教育教學質量狀況全面考察、聯合“會診”的力量。

答：線上評估要注重評估的全面性和深入性，要求做全做深，做出入校評估基礎。

做全：就是要求15~21名來自不同領域的專家在全面審讀“1+3+3”報告等評估材料的基礎上，對高校本科教育教學工作“全貌”進行全方位審核，全面查找學校本科教學的亮點和問題，提出需要入校深入考察的存疑問題，形成專家個人線上評估意見。

做深：就是要充分運用互聯網、大數據、人工智能等現代信息技術手段，深入挖掘高校本科教育教學質量報告、國家數據平臺數據信息等常態資源，通過深入開展線上訪談、聽課看課、隨機實地暗訪及補充材料調閱等考察活動，對發現的問題進行深入分析、刨根問底，確保挖掘的問題切中要害、體現深度。

答：入校評估注重突出重點，不要求全面考察、面面俱到，而是對線上評估問題的印證。

做準：專家組緊扣“兩類四種”評估的不同側重點，以線上評估“問題清單”為主線，組織入校評估專家擬定個性化入校考察方案。專家按照入?？疾旆桨敢?，選取恰當適宜的方法技術，精準開展評估考察活動，對線上評估專家意見進行復核印證，找準問題癥結，下準評估結論。

做實：專家組通過深入考察，了解掌握學校真情實況，專家組長組織專家綜合線上評估和入校評估總體情況，制定問題清單，形成寫實性《專家組審核評估報告》。突出評估診斷、把脈作用，要求每位專家當好學校的“醫生”和“教練”，做好體檢和指導，對癥下藥，開出實用“良方”，幫助學校切實提高質量、提高水平。

答：基于多維多元立體視角的“1+3+3”報告為學校本科教育教學情況精準畫像，有利于推動健全綜合評價機制，使評價結果更加科學有效。

《自評報告》是專家組開展評估考察工作的主要依據之一。專家組聚焦落實立德樹人根本任務，圍繞參評高校參評學校自主選擇的評估類型、評估指標和審核重點，主要審核參評學?！霸撜f的是否說了”“說了的是否做了”“做了的是否有效”“無效的是否改了”等，初步判斷各項指標的達成情況，形成對學校教育教學情況的總體印象。

專家組審讀《本科教學狀態數據分析報告》《在校生學習體驗調查報告》《教師教學體驗調查報告》3個教學報告，要注重發展變化，關注參評學校教育教學狀態的變化及發展趨勢情況，包括專業調整情況以及專業招生規模的變化情況，專任教師數量、教育教學經費、實驗室設施條件和校內外實訓基地、學生發展等狀態數據的變化趨勢等，通過數據對比，分析學校教育教學工作成效。

專家組審讀《本科生就業數據分析報告》《本科畢業生跟蹤調查報告》《用人單位跟蹤調查報告》3個就業報告，要注重個性差異。要把參評高校參評學校放在所處的社會環境中進行綜合分析，把握參評高校參評學校所處的地域和經濟社會發展環境的特殊性和特色點、學校所背靠的區域、行業發展狀況，分析參評高校參評學校培養目標和社會需求的契合度，人才培養對社會的貢獻度。

“3+3”報告相互佐證，形成全鏈條、多維度的高校教育教學佐證材料，能夠為《自評報告》提供有效的數據支撐，也能通過不同報告之間的差別發現問題并探索求證，豐富和完善人才培養質量的全過程監測與評價。